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小學心理健康 打開心門交朋友 小故事 有一個人做了一個夢,他夢見自己來到一棟很漂亮的兩層小洋樓前,他走進里面,發現了這樣 的情景:一樓的大廳里有一張大圓桌,桌子上擺滿了美食美酒,很多人圍著桌子像在舉行 PARTY,可是每個人都是愁眉苦臉的,因為他們被施了魔咒,手臂不能彎曲,所以看著美酒美食卻無
教學準備: flash動畫——動物學校的故事;每位同學準備1張空白小卡片、彩筆。教學過程: 一、情景導入 1、“印指紋”小游戲 指導語:請同學們在紙上印下自己的指紋,并觀察每個人的指紋有什么不一樣。 過渡語:我們每個人都不一樣,動物朋友也各有各的特點,我們一起來認識它們吧。 2 [來
一、故事導入 1、故事導入《培養同理心》 一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛,被牧人關在同一個圈欄里…… 指導語:我們應該進行換位思考,以一顆寬容的心去了解、關心他人,并盡可能地幫助他人。 2、閱讀體驗 讓學生閱讀教材“放學路上”,了解故事經過。 3、小結 (設計意圖:故事導入,讓學生更直觀地
一、情境導入 1、情境體驗 讓學生提前演練,在班級里表揚,了解主人公的困惑。 2、分享交流 指導語:如果你遇到了像張明這樣的同學,你會有什么樣的感覺? 3、總結歸納 指導語:看來不文明的行為和不禮貌的言語會給別人帶來不 [來自e網通客戶端]
五、教學過程 1、天真屋 (1)閱讀體驗。讓學生閱讀教材“找手表”,了解故事經過。 (2)總結歸納。在學生思考、交流的基礎上,教師總結:在生活中,很多時候我們會遇到一時無法解決的問題,這個時候,我們需要靜下心來去思考。 (設計意圖:從閱讀故事中,體會獨立 [來自e網通客戶端]
1、天真屋 (1)閱讀體驗。學生自主閱讀材料,明白游戲的規則。 (2)分享交流。教師引導學生分享:游戲的規則是什么?猜一猜結局會怎樣呢? (3)總結歸納。讀完這個小故事,你明白了什么? (設計意圖:通過初次閱讀材料,學生熟悉游戲規則,為下個環節的游戲展開做鋪墊。) 2、聊天室 (1)學生
1、天真屋 (1)觀察圖片,聯系生活實際,想一想:你有過這樣的行為嗎? (2)觀察植物。展示兩盆植物,這些植物是怎么樣的?有什么差異?引導學生思考:生命力旺盛的盆栽是怎么樣的?枯萎的盆栽是怎么樣的? (3)總結歸納。在學生思考、交流的基礎上,教師總結:我們每個人都有自己的生命,大自然中的一草一
五、教學過程 1、天真屋 (1)激趣導入。今天老師給大家帶來了一個朋友,想知道它是誰嗎? (2)老師拿出一面鏡子,請學生上來看看鏡子說說是誰。 (3)總結。揭示課題。 (設計意圖:通過照鏡子,學生對自己有初步的認知。) [來自e網通客戶端]
1、天真屋 (1)自主探究。觀察第50頁的4幅插圖,你認為東東的優點有哪些。 (2)分享交流。你想對東東說些什么? (設計意圖:低年級學生善于形象思維,從圖片故事入手,能夠激發學生的興趣,初步嘗試有意識尋找他人的優點。) 2、聊天室 (1)小組討論。我們自己有哪些優點?其他同學呢? (2
一、圖片導入 1、觀看情緒圖片 讓學生在直觀的感受下,對不同的情緒體驗進行初步認識。 2、小結過渡 指導語:同學們,你現在已經覺察到圖中小朋友的各種情緒表現,各是什么情緒呢? (設計意圖:認識生活中的不同情緒體驗的典型表現,形象地認識到每 [來自e網通客戶端]
五、教學過程 1、天真屋 (1)自主探究“海豚圖“。給學生充足的時間,讓學生自己獨立觀察、獨立探究圖中有幾只海豚。 (2)分享交流。小組內交流,并在交流中,發現自己的觀察存在偏差,從而激發學生的興趣。 (設計意圖:低年級學生直觀形象思維較強,從圖片入手,激發學生的興 [來自e網通客戶端]
1、天真屋 (1)出示圖片。學生看圖,觀察人物的動作、神態。 (2)閱讀體驗。讓學生閱讀文字,說說圖上的陌生人想干什么?從哪些地方看出來?小蕓是怎么說的? (3)小結過渡,從壞人的神態變化,語言變化,看出其不良動機,小蕓這么說,體現其機靈。 (設計意圖:通過圖文并茂的事例,
五、教學過程 1、天真屋 (1)說一說:我的開心事。如:我得獎了。 我好開心;爸爸表揚我,我開心;參觀海樣世界太有意思,我開心;我夢見親愛的奶奶,我開心。 (2)教師小結:學生能把自己的開心事敘述出來也是一種語言能力培養(只要孩子能說就要鼓勵)。如果換成你呢,同學們開心嗎? (設計意圖:從
一、閱讀導入 1、閱讀體驗 讓學生結合插圖,閱讀材料,了解樂樂的不良生活習慣。 2、小結過渡 指導語:同學們,你現在已經了解了樂樂的生活習慣了,你想對樂樂說什么呢? (設計意圖:從學生的生活經驗出發,形象地認識不良習慣就在身邊。) 二、交流分享 1、討論交流
五、教學過程 1、天真屋 (1)出示圖片。你喜歡哪個房間? (2)觀看視頻。了解這兩個房間小主人的故事。 (3)小結過渡。這兩個房間小主人的表現給你留下了什么樣的印象? (設計意 [來自e網通客戶端]
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